十年來，他在教書育人的生涯中始終用言傳身教引領學生優(yōu)良品行的培養(yǎng)；十年來，他始終用自己的愛浸潤著學生美好的心靈；十年來，他始終堅持用學習升華自己的內在品質……他，就是慈利六中的李舉志老師，一位懷抱平凡理想的老師，一位始終牽引學生們一步一步成人成才的平凡老師！

用言傳身教引領學生品行培養(yǎng)
“言傳身教”是李老師作為班級的領導者、引路人而一貫奉行的工作作風。他時時以教師職業(yè)道德規(guī)范為標準來衡量自己，做學生們的表率。人們常說“學校無小事，事事皆教育，教師無小節(jié)，處處是楷?！?。但他卻認為作為一名老師，在日常生活中應“不以善小而不為”，于是在校園里、在教室里、在寢室里，隨處都可以見到他彎腰拾起地上的一片片廢紙、一個個食品袋的身影。這種師表形象作用是不可估量的。比如在一次上課前，他走進教室，教室時亂糟糟的，紙屑到處都是，真像一個菜市場。當時，他沒有大聲訓學生，只是深深地看了大家一眼，然后拿起掃把掃起來。他的這一舉動，引起了同學們的注意，頓時教室里鴉雀無聲，同學們爭先恐后地拿起掃把行動起來。此時真是無聲勝有聲。他覺得這就是師德的力量。“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。他要求學生做的，自己必須先做到，不允許學生做的，自己堅決不做。在日常生活中規(guī)范自己的言行，以良好的道德風范，對學生言傳身教，時時處處引領學生優(yōu)良品行的培養(yǎng)。

用愛浸潤學生美好的心靈
有句話說得好：“你的孩子，我的學生，你親我更愛！”真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要體現(xiàn)在實際行動上。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。李老師育人中淋漓盡致的編織著一張“愛”的大網(wǎng)：一是“偏愛”后進生。他精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生體驗集體的溫暖，讓他們感受到自己在班上的價值。大膽吸收后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。如吳宏輝自從擔當生活委員后，嚴格要求自己，工作認真負責，紀律觀念增強了，同學老師都夸他變化大。二是嚴愛優(yōu)等生。對優(yōu)秀學生常敲邊鼓，以示警醒。如王亮同學是161班的學習紀律標兵，期中考試后一時紀律松懈，驕傲自滿，李老師通過與他談心，嚴厲指出他的危險信號，從而督促他更好地學習。三是博愛中等生。中等生雖不出類拔萃，但他們渴望老師的關注，希望老師的賞識，因此李老師經(jīng)常在班上表揚中等生，讓其充滿自信的學習和生活?；蛟S正是因為這些愛的感染與浸潤，他所教的學生都擁有了一顆顆美好的心靈，他們不僅僅共同感受著濃濃師生的情誼，感受著生活的美好，而且共同分享著學習的快樂，分享著友情的快樂，分享著成功的喜悅！

用學習升華自己內在品味
隨著時代的發(fā)展和意識的覺醒，老百姓對教師的要求越來越高了。而李老師常說，抓教育就是抓人才，就是抓人才資源的開發(fā)。因此，處在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上的老師，可謂任重道遠。面臨這種教育新形勢，他懷著時代的危機感、緊迫感，積極主動地參加各種崗位培訓，想方設法提高自己的素質和業(yè)務水平。他堅持以理論武裝自己，努力學習新知識，接受新的教育理念，認真學習《教育學》、《心理學》、《教材教法》，閱讀一些關于教學方面的書籍、雜志。他堅信，要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水。也正因為這樣，他筆耕不綴，許多的教育思想從他的筆端源源不斷的涌向了報刊雜志：《淺析高中地理教學中激發(fā)學生情感的方式》榮獲湖南省二等獎、《淺析高中地理課堂的教學原則》一文發(fā)表于《中國教師與教學》雜志上……而許多的榮譽也紛至沓來：慈利縣德育先進個人、慈利六中德育先進工作者、校級優(yōu)秀班主任……
如今十年過去了，當許多同行不斷飛向繁華的都市之際，李老師卻依然孜孜以求地堅守在農(nóng)村教育這塊貧瘠的土地上，依然守候著自己平凡的理想！他說，為了學生們一生的幸福，他甘愿成為溇東園里那位最平凡的育苗人！
............. （作者系慈利六中教師）