我并不一概否定功利意識，也不認為我能將功利置之度外。人類沒有純粹的毫無功利目的的活動。然而，我對我們當前語文教學的最大反省是功利成了“主義”，即把功利作為主要的甚至是唯一的目的和動力，因而成了“問題”。而且我這里所說的是“庸俗”功利主義，即帶有自私色彩的功利主義，現(xiàn)在想來更是等而下之的東西。
在面臨高考的情況下，庸俗功利主義的表現(xiàn)很多。我作為高中語文教師，對此更有著切膚之痛。
在教學內(nèi)容上，完全局限于高考范圍，生怕花時間教了考試不考的東西而做了“無用功”。高考只考“別字”（誤用的字），于是教師不再糾正學生的“錯字”（筆畫寫錯的字）了；高考只考古代詩詞閱讀，于是課文中的現(xiàn)代詩歌我們也不教了；文學作品閱讀只考理解，于是不再引導學生展開聯(lián)想想象，陶冶情操這個無比重要的方面也被拋到九霄云外，只剩下如何答題的純技術(shù)訓練了……至于丟掉的那些東西是不是學生以后所需要的，完全不在語文科任老師的考慮之列。
在教學對象上，太多地重視“有希望”的學生，忽視甚至拋棄“沒希望”的學生。對于薄弱校，我們只重視可能上線的；對于一般校，我們只重視可能上“二本”的；對于重點校，我們只重視可能上“一本”的。到了重點校的所謂“重點班”呢，就可能一切力量都集中在有望考上清華北大的學生身上了。某學生總分在前五，可是作文是弱科啊，那就每天布置他寫一篇，還給他改；另一名學生寫作有特長，但他不是尖子生啊，于是他的作文寫得再好也不會傳觀表揚了。
在學習目的教育上，僅僅鼓勵學生考出好分數(shù)，取進好大學，以后有個好工作。“為振興中華而學習”的提法，貌似已經(jīng)脫離實際，覺得只有講“為自己而學習”才顯得實在。作文中、班會上有學生說出這樣的豪言壯語，也會覺得這是言不由衷。
在教學評價上，只看考試分數(shù)，不及其余。每次大考小考，教師們都要編一份由高分到低分的名次表張貼在教室里；哪怕有學生得了寫作大賽全國一等獎，也因為“高考又不加分”而處之漠然。
凡此種種，不一而足。
庸俗功利主義在我們的語文教學中產(chǎn)生了很多消極后果。
首先，庸俗功利主義教學不符合語文學科的特點，因而也不利于學生當下的學習。語文這門課有相當一部分屬于文學，文學又是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的本質(zhì)是超功利主義的。就說寫作教學吧，完全出于功利目的去學寫作，能寫出好文章么？因此被我這樣教上一年兩年三年，學生雖然學到了一些開頭結(jié)尾、對比抑揚、論據(jù)使用的技巧，但是自己的情感、思想?yún)s難覓蹤跡了。
以庸俗功利主義的態(tài)度教語文，學生的目的則在于那個功利而不在于語文學習本身。所以，一旦敲開了功利之“門”，敲門用的語文之“磚”就會被扔掉。因此我們的學生對語文學習沒有興趣只有壓力，更談不上培養(yǎng)學生的“語文精神”，這肯定不利于學生以后的終身學習。
學習上的庸俗功利主義必定產(chǎn)生為人上的庸俗功利主義，這樣的學生即使學有所成，也不大可能成為愿意為國家為社會無私奉獻的人。因此可以說，庸俗功利主義的教育不利于國家和社會的長遠利益。舉一個應試作文的例子，我對每屆學生都強調(diào)不要寫使評卷老師反感的若干話題，那么，說真話、講正義的信念從何說起？
庸俗功利主義的教育破壞學生與老師、與學校的情感關(guān)系。師生關(guān)系淡漠、學生與學校關(guān)系緊張，是當前一個令人痛心的現(xiàn)實。我常常痛心，老師們辛辛苦苦，可是打開互聯(lián)網(wǎng)，罵老師、罵母校的帖子比比皆是，尖子生出國留學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)之后寧可給自己只是最后讀過四年的哈佛捐款8888萬元也不給當初讀過十幾年的國內(nèi)母校捐一分。現(xiàn)在我想，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生感覺到老師和學校并不是在為他們而只是為我們自己，恐怕是原因之一。
庸俗功利主義的危害這么多這么大，為什么我們卻汲汲于此道呢？根子只有一個：自私。我曾經(jīng)感嘆，我們現(xiàn)在哪里是在為“受教育者”教書啊，我們只是在為“教育者”教書！懷著私心教書，能教出懷著公心的學生嗎？懷著私心教書，能讓學生感激你嗎？懷著私心教書，你能有長遠目光嗎？
具有諷刺意味的是，這種自私自利有時候倒過來砸了我們自己的腳。我有一年所教的高三班有一個呼聲最高的“北大人選”，但是最后一個學期大家發(fā)現(xiàn)她心理負擔太重，已經(jīng)不適宜再給她增加學習壓力了，于是學校開任課教師會要求各科都不要再給她加碼，還表態(tài)：不管這個學生以后哪一科考失利了，學校都不追究任課老師的責任。可是我不敢停止加碼行為——結(jié)果是這名學生終被壓垮，不得不請假一個月，我“培養(yǎng)北大生”的夢自然也化為烏有。
我之所以寫這篇短文，不僅是因為痛感自己這種庸俗功利主義危害深遠，教訓深刻，而且是因為感到這種庸俗功利主義很不容易被人認為要不得。你喊反對庸俗功利主義，恐怕不是所有的領(lǐng)導、老師、家長、學生都認同你。再說，語文教學中的庸俗功利主義不是一個孤立的問題，它只是整個教育乃至整個社會庸俗功利主義化的一個部分。但愿我的教訓能夠引起人們尤其是同行們的注意甚至共鳴吧。
........ （作者系慈利一中退休教師）

編后：這些年來，我們的教育改革一直在進行著，從教育觀念到教學大綱，從教學文本到教學方法等，都有所改變和演進。但是，我們又不能不看到，語文教育正在陷入另一種誤區(qū)：無論是學生的學，還是老師的教，無論是教學的評價還是教育的探討等，幾乎都是在圍繞“考試”這根指揮棒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我們不能不承認，語文教學中的庸俗功利主義其實只是整個教育中的庸俗功利主義的一個折射。由于功利主義大行其道，語文教育自身的特性和功能逐漸被忽視，語文教育的本色與特質(zhì)一步步喪卻。這樣的語文教育，毫無疑問造成了學生思想感情的嚴重貧血，甚至造成人文價值、人文底蘊的嚴重流失。語文教學中的庸俗功利主義，不僅嚴重摧殘著學生的身心健康，制約著學生豐富的想象力和創(chuàng)造精神，而且對整個教育危害深遠。我們的語文教師到底該怎么做？我們的語文教育到底該怎么走？但愿姜公元老師的這種“反省”，能給我們帶來更多警醒、反思和啟示。