誤區(qū)一：主題鮮明不等于直接點出。
古人云，意猶帥也。“意”指的是主題。主題是文章的靈魂，沒有主題的作文只能是一盤散沙，一篇流水賬。筆者曾聽過不少作文公開課，上課教師都會強調(diào)主題的作用，要求主題突出、集中、鮮明。不少學生卻把這話錯誤地理解為將主題赤裸裸地表達出來，像有位學生在寫《我的姐姐》時，是這樣結(jié)尾的：我的姐姐多么愛我，多么關(guān)心我啊！這種口號式的表達雖強調(diào)了主題，但不形象，欠新穎，太過直白，不會給讀者留下深刻的印象。教師要讓學生明白主題應(yīng)是深入思考后，巧妙地隱藏于行文中，通過不動聲色地具體描繪和情節(jié)發(fā)展自自然然地流露出來。
誤區(qū)二：情感豐富不等于空洞抒情。
筆者從事語文教學多年，對學生作文空洞抒情深有感觸。不少學生語言缺乏情感，沒有生命力。究其因，并不是學生沒有情感，而是不知怎樣將情感融入進作文中。有不少學生的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)“我多么開心”、“老師非常關(guān)心我”、“爸爸很愛我”等蒼白的抒情。具體是怎樣“開心、關(guān)心、愛”就沒有細致描寫了。古人說：“情以物遷，辭以情發(fā)。”教師要善于引導(dǎo)學生入“境”生情，融“情”入境，讓學生珍惜自己的感受，尊重每一種感官所產(chǎn)生的反應(yīng)，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其聲，以聲傳情，不為文造情，不空洞抒情。
誤區(qū)三：語言簡潔不等于語言簡單。
歐陽修在寫《醉翁亭記》時，起初用了幾十個字來敘述滁州的地理環(huán)境，后只用了“環(huán)滁皆山也”五個字便概括了。語言簡潔、生動、形象，突出了滁州的主要特征，給后人留下了深刻印象和寫作典范。為避免出現(xiàn)堆砌詞藻，文句啰嗦、枯燥的毛病，在教作文時，教師們通常會要求學生努力做到語言簡潔。但有不少學生把語言簡潔錯誤地理解為簡單，認為簡潔與詳細是背道而馳的，在寫作文時要么用“一會兒”、“過了一陣”、“這兒真美”等概括、抽象的語言一筆帶過，要么只作一些表面化的描寫。其實，語言簡潔是一個學生寫作才能的體現(xiàn)，并不等于簡單化，更不意味著膚淺。簡潔所追求的目標是以一當十，給讀者一個豐富的想象空間。
誤區(qū)四：模仿不等于丟失個性。
模仿，能讓學生更快、更直接地掌握寫作技能，激發(fā)出學生的寫作興趣。古人說過：“文章之體，往往古有時作，而后人則仿而為之。”這里就指出了文章可以模仿學習。像王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從北周庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”化用而來的。可見，恰到好處的模仿，會收到意想不到的效果。但有不少學生只是打著模仿的幌子，一味地“依葫蘆畫瓢瓜”，將模仿變成了抄襲或變相抄襲。這種機械模仿終將會導(dǎo)致學生形成依賴思想，想像力和創(chuàng)造力萎縮，失去個性，班上作文雷同。大畫家齊白石說的“似我形者死，似我神者生”就是這個道理。因此，教師要積極引導(dǎo)學生樹立正確的模仿態(tài)度，倡導(dǎo)作文個性，不能因模仿丟失自己的本真。
 （作者系慈利縣金巖中學教師）