這是一個需要教育家的時代。中國有過舉世公認(rèn)的孔子、孟子、韓愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創(chuàng)新、發(fā)展。全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育改革發(fā)展，都需要教育家的品格、教育家的智慧、教育家的思想影響和推進(jìn)。
這是一個產(chǎn)生教育家的時代。黨和國家的教育方針，廣闊的教育領(lǐng)域，為教育家的成長提供了施展才華的巨大空間。全面實施素質(zhì)教育的創(chuàng)新實踐，為教育家的成長提供了用武之地。全社會尊師重教，為教育家的成長創(chuàng)造了良好環(huán)境。
第26個教師節(jié)即將來臨。為了慰問在農(nóng)村學(xué)校辛勤工作的特崗教師，支持他們在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，在今年教師節(jié)前夕，教育部決定向全體特崗教師發(fā)出慰問信，并且向他們贈送學(xué)習(xí)用書。目前，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)和教育科學(xué)出版社已分別向特崗教師贈送了1.8萬套《教育家成長叢書》和1.8萬本《教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)百問》。

　　時代呼喚教育家！
　　“進(jìn)入新世紀(jì)后，全球化、知識經(jīng)濟(jì)的影響，讓東西方思潮開始了新一輪的融合與發(fā)展。變革催生新思想，新思想必將催生新的教育家。”
　　從國內(nèi)的環(huán)境來看，給教育家的出現(xiàn)提供了良好的契機(jī)。在社會環(huán)境上，黨和國家非常重視教育事業(yè)，教育戰(zhàn)線進(jìn)行了多年的改革、實踐；在學(xué)術(shù)環(huán)境上，教育理論極大豐富。這些，都為教育界出思想、出人物、出經(jīng)驗創(chuàng)造了非常好的條件。
　　事實確實如陳至立同志為《叢書》序言所寫，“目前的中國教壇，群星璀璨。隨著教育改革的不斷深入，國內(nèi)教壇上涌現(xiàn)出一大批以特級教師為代表的師德表率、育人模范、教學(xué)專家。他們在自己的工作崗位上不斷創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)造了具有中國特色的先進(jìn)教育經(jīng)驗，豐富了教育研究的理論寶庫。”
　　更為重要的，人們希望看到中國當(dāng)代的教育家，即使在當(dāng)代教育家還沒有定論的時候，也希望看到正在成長為教育家的名師名家。溫家寶總理曾在講話中指出“要像宣傳勞動模范、宣傳科學(xué)家那樣宣傳教育家、宣傳優(yōu)秀教師”，因為，“對當(dāng)代教育家的肯定，能夠激發(fā)教育工作者的成就感，能夠啟迪、激勵更多的教師從教書匠成長為教育家”。

　　成為教育家，需要哪些素養(yǎng)呢？
　　“在新課程背景下，至少要有四個方面的素養(yǎng)：教育思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格。” 中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會秘書長楊春茂說，“其中，教育智慧是核心”。一個擁有教育智慧的老師，才會對教育有獨(dú)到的見解，才會對教育懷有崇高的情感，才能逐步成長為一名教育家。
　　如何獲得教育智慧、成為教育家呢？《教育家成長叢書》為廣大教師提供了可資借鑒的榜樣。
　　“在教師成長的過程中，最重要的是學(xué)習(xí)。”最早舉起“人文”大旗的于漪，原來被指責(zé)連語文教學(xué)的大門在哪里都不知道。于是，她有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一門又一門學(xué)科，把中學(xué)語文教師該具備的語法、修辭、邏輯知識，該具備的文、史、哲，該了解的中外名家名著摸了一遍。
　　“要想成為教育家，就應(yīng)該擁有百科全書式的學(xué)識素養(yǎng)。”為“民主教育”搖旗吶喊的李鎮(zhèn)西認(rèn)為，一位真正的教育家，同時應(yīng)該是一棵“文化大樹”。因為，只有站在了人類文化的高峰上，教師才可能有恢宏的視野、開闊的胸襟和創(chuàng)新的平臺。一切有志于成為教育家的中國教育者，都應(yīng)該把自己的從教之日，看作自己重新學(xué)習(xí)的開始。
　　在學(xué)識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教育家還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。從這個角度講，教育家，首先應(yīng)該是身體力行的教育實踐者，而且是第一線的教育實踐者。書齋里也許可以產(chǎn)生“教育理論”，但是絕對產(chǎn)生不了教育家。
　　當(dāng)然，教師要成長，還必須不斷突破舊的教學(xué)范式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，教師都應(yīng)該有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的激情。
　　“只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。”叢書中選擇的教育家，都或多或少地提到了繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
　　作為教育者，要在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論和傳統(tǒng)的同時，以追求科學(xué)、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過自己的頭腦，結(jié)合自己的實際情況消化、吸收；甚至對一些似乎已有定論的教育結(jié)論，也可以根據(jù)新的實際、新的理論予以重新的認(rèn)識與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。樂于思考，敢于懷疑，不迷信權(quán)威，是教育家不可或缺的思想素質(zhì)。
　　“積累、改革、突破，可以說是大多數(shù)教育家的成長軌跡。”楊春茂說，《教育家成長叢書》從成長歷程、教育觀、課堂實踐、社會反響四個方面，具體而微地剖析了這些教育家的教育智慧萌芽、生成的全過程。
　　書中不僅有他們的教育思想、理論，而且有實踐案例；對教育家的人格特征、教育特色、成長故事，叢書則娓娓述來，有可讀性，更有可操作性。
　　“我們希望，通過這套叢書，能讓更多的教師學(xué)習(xí)到教育家們的先進(jìn)教育理念，學(xué)習(xí)到他們的創(chuàng)新思想，然后再以他們的足跡來反思自己的教育實踐，從中得到有益的啟迪，最后逐步成長為教育家。”